作者：孟獻麗 韓艷芳（浙江工商大學中國化時代化馬克思主義研究院研究員）

敬教勸學，強國之大本；興賢育才，為政之先務。2025年全國兩會期間，習近平總書記在政協聯組會上就“把德育貫穿于智育、體育、美育、勞動教育全過程”作出重要指示。扎實推進德育與智育、體育、美育、勞動教育的深度融合，形成全員全程全方位育人格局，要以系統思維推進改革、探尋路徑。

德智相融，實現“啟智”到“育德”的教育升華

智育是德育的知識載體，德育是智育的價值內核，二者構成“知識習得”與“價值引領”的共生系統。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出“把學校思想政治教育貫穿各學科體系、教學體系、教材體系、管理體系”。但現實中，一些地區和學校仍存在“重智輕德”現象，成為制約教育高質量發展的重要因素，如在具體教學實踐中，學科教學囿于“知識至上”的路徑依賴，“重知識傳授、輕價值引領”；學科課程思政元素的深度挖掘與有機融入尚顯不足，專業教學場域未能有效將專業知識與價值引導相融合等。究其根源，是因為在應試教育慣性驅動下，部分教師固守知識本位的思維窠臼，既未充分理解“德育為智育鑄魂”的價值邏輯，更未把握“智育為德育筑基”的知識關聯，使得“教書”與“育人”割裂。

智育攀高要鑄魂，德育扎根須筑基。破解德育智育失衡、割裂困局，需構建雙向賦能的育人新生態。要推動教育理念革新，建立“智育成效+品德發展”的雙螺旋教學目標體系，將價值觀培育納入學科核心素養指標；加強教學實踐改進，深挖學科德育資源，將家國情懷、科學家精神等德育要素有機嵌入專業課程教學；重構教師發展體系，以學科德育工作坊等創新載體為抓手，突破知識本位思維定式，培育既精于“授業”更善于“傳道”的教師隊伍；重塑教育評價機制，推行“知識掌握度+價值內化度”雙維評價指標體系，依托大數據技術動態追蹤學業進步與品格成長的發展軌跡，全景呈現立德樹人根本任務落實成效。

德體共鑄，實現“強體”到“鑄魂”的教育升維

體育為德育筑基，德育為體育鑄魂。體育承載著“以體育人”的德育功能，如在長跑訓練中可以強化堅忍不拔的意志品質，在傳統武術教學中能夠傳承文化自信等。這種融合并非簡單疊加，而是通過運動場景的沉浸式體驗逐步浸潤內化。但當前學校體育教學實踐中，德育與體育的簡單疊加仍然存在，口號式灌輸多、情境化引導少，缺乏實效性和系統性，難以形成“運動技能習得—體育精神培育—品德素養提升”的良性育人閉環。其深層癥結，在于現行評價體系過于重視體質測試與競技成績的量化考核，忽視了對體育課程所蘊含的規則意識、團隊精神、抗挫折能力等德育價值的深度挖掘與系統培養。

體育強能要育德，德育固本應融體。破解德育與體育融合難題，亟待理念革新與實踐優化協同推進。在教育理念重塑上，要掙脫工具理性枷鎖，摒棄唯體質測試、競技成績論，將規則遵循、團隊協作、逆商磨礪等德育關鍵指標有機嵌入，推動體育與德育價值內核深度交融，實現育人成效的疊加。在教學實操革新中，要積極創設情境，讓體育課堂鮮活起來，如在個人項目攻堅中，助力學生在突破困境時錘煉堅毅品格，打通運動技能、體育精神、品德修養層層遞進的育人鏈路，為培育德才兼備的時代棟梁培厚土壤。

德美共融，實現“審美”到“潤德”的價值共振

德育為根、美育為形，在審美體驗中實現價值浸潤，要求在美育課程設計中有效融入德育元素，如通過紅色經典歌曲詮釋民族精神，圍繞友善、誠信等德育主題開展藝術創作活動等，實現美育感性體驗與德育理性認知的深度融合。但在一些具體教學中，美育德育還未能建立起形式審美與精神意蘊的深層關聯，如美術教學只談構圖技法卻漠視價值引導，音樂教學偏重程式化訓練、較少涉及情感剖析等，反映了美育與德育缺乏協同的短板。

美育啟智要潤德，德育鑄魂應融美。從學科融合的本質規律審視，亟待構建“審美—價值”雙向滲透的育人新模式，打破學科邊界，以大美育理念重構課程體系，將德育內核深度融貫于藝術鑒賞、創作實踐等全鏈條育人環節。既要通過經典藝術作品的美學解析培育審美判斷力，更要引導創作主體在藝術表達中自覺踐行價值準則，實現藝術形式美感與精神價值內涵的雙向滋養。如美術課程通過紅色經典作品闡釋家國情懷的視覺表達，音樂教學借由民族音樂譜系解碼文化基因的聽覺傳承，充分發揮美育與德育協同育人的綜合效能。

德勞合一，實現“勞動”到“塑德”的品格塑造

勞動教育是落實立德樹人根本任務的關鍵路徑。但當前勞動教育存在形式化傾向，勞動教育被簡單等同于簡單體力勞動或流程化任務、深層價值引導缺失等現象明顯。這種表層勞動實踐，短期看能提升學生勞動能力，卻未觸及勞動教育本質，學生自然無法體悟勞動所蘊含的品德價值。此外，家校社協同育人機制也存在短板，一些家長包辦家庭勞動作業，社會資源參與熱情不高、勞動實踐基地建設滯后等，導致勞動教育局限于校園范疇，難以形成育人合力。

勞動礪行當筑基，德育成器貴躬耕。實現德勞融合、知行合一，當務之急是扭轉觀念，革除將勞動教育工具化的錯誤傾向。要精心策劃蘊含道德張力的勞動項目，在傳授勞動技能時循循善誘，讓學生自然萌生對品德價值與社會責任倫理的深刻思考。要構建緊密高效的家校社協同育人網絡，學校加強與家庭的溝通合作，糾正家長代勞行為，營造良好家庭勞動教育氛圍；學校要主動對接社會資源，加快建設高質量的勞動實踐基地，讓學生在多樣化社會場景中開展勞動，促使家校社形成強大育人合力，共同培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

《光明日報》（2025年05月13日 15版）