習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，充分肯定了新時代學校思政課建設取得的重大成就，明確了新時代學校思政課建設的形勢任務，回答了新時代思政課如何建設、依靠什么資源建設、依靠什么力量建設等重大問題，為新時代學校思政課建設指明了方向，是新時代加強思政課建設的根本遵循和行動指南。落實習近平總書記重要指示精神，必須把握“全部社會生活在本質上是實踐的”邏輯要求，融通主渠道和主陣地，立足學校特色，以實踐教學為突破口，堅持思政課主渠道教學的原則方向、強化資源供給、實施數字賦能、打造紅色人梯，不斷增加思政課實踐教學“含金量”，提升課程吸引力，促進思政課建設內涵式發展。
守正創新把握思政課建設原則方向
堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，加強黨對思政課建設的領導，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，必須把握知識積累漸進化、螺旋式上升的規律。深刻理解大中小學思政教育一體化的雙重邏輯：大中小學三個學段一體化、本碩博思政課建設整體化。要抽取不同學段思政課中的“公因式”，以實踐教學為載體，展示同類知識的不同學段表達形態，教師依靠知識上的“重復值”，教育學生漸進性獲取知識上的“增加值”。開展以集體備課為主要載體的集中研學，組織大學思政課教師研讀中小學思政教材，貫通本碩博思政培養流程，在專題式“金課”上下功夫，打造為大中小學、本碩博公共課程使用的資源，讓思政課既要獨門立“高峰”又要門門立“高原”。
強化實踐教學資源供給講好中國成就
思政課教學要以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內容支撐，經常調整“講臺”位置和“黑板”角度，對準具體實踐、運用理論闡釋中國成就，讓學生“走”起來、教師“動”起來，帶動課堂“活”起來。以學校特色學科、優勢學科為基點，面向經濟建設一線，通過“行走式備課”“行走式上課”等方式，把師生送過去，把成就帶回來，讓成就“自己說話”，增強學生信服力。要充分利用好身邊事、身邊人，通過身邊資源挖掘，與學校駐在地的基層黨組織開展合作共建，系統展示全過程人民民主在基層的生動實踐，教育引導廣大青年學生不斷增強對中國特色社會主義制度的認同。以習近平文化思想為指引，闡釋中國精神、尋訪中國精神、繪制中國精神地圖，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，解鎖中華優秀傳統文化中蘊涵的文化密碼，引導學生增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的自信。發揮鄉村振興“大課堂”作用，把原脫貧攻堅戰場作為思政課教學現場，承擔定點幫扶任務的高校，還可以把學校鄉村振興定點幫扶成績就地轉化為思政課教案。組織學生到生態環保一線看變化、看發展、看對比，讓學生看得見綠色、聽得見鳥鳴，系統展示污染防治攻堅戰的巨大成績，讓“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心。實現思政課與專業課的有效呼應、思政課程與課程思政的有序銜接、思政教育與專業教育的高度統一，各門課程相互銜接、合力共振，實現協同育人目標。
數字賦能思政課實踐教學迭代升級
由課堂教學的充實性帶來學生高度的獲得感是“金課”的典型特征。善用數字技術賦能思政課，實現傳統課堂的轉型升級，助推思政課建設匯入數字化浪潮，是提升思政課教學“含金量”的有效方式。通過數字技術統合教師之“志”與學生之“趣”。趣味性是“親和力和針對性”的直觀體現，建構于非娛樂化基礎上的趣味性要求把思政課當作“人的感性活動”、作為人認識社會的“實踐”。基于這一認識，要在課堂再造中貫徹一個“共”字，即師生同步在場、同步參與，共錄慕課、共演思政劇、共錄微視頻、共創主旋律歌曲，實現教師之“興”與學生之“趣”的統一。通過數字技術實現“走進場景”與“場景走近”。親歷感是學生作為認識主體在整合感性材料中形成的直觀感受，即所謂：講解千遍，不如體驗一遍。要以“空間延展”和“情景收納”的方式實現“走進場景”與“場景走近”的結合：與紅色展館等合作打造“大思政課”實踐教學基地，有效拓展傳統課堂實體空間，讓學生走進真實場景；開發虛擬仿真系統、紅色情景沙盤，再現特定歷史時期的特定歷史場景，讓學生“身臨其境”。通過數字技術融通第一課堂和第二課堂。旨在實現現實和理論話語式再現的第一課堂，以“講”為其主要表現形態。與之相異，旨在踐行第一課堂教學目標的第二課堂，以“做”為主要特征。數字賦能第一課堂形態改造的效果就是要融通兩個課堂，賦予第一課堂歷史性和歷時性，讓第一課堂“活”起來。通過實時連線等方式，打造云端“大思政課”。
按照“六要”要求打造紅色人梯
辦好思政課，關鍵在教師。要以政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的標準打造與思政“金課”建設目標相一致的師資隊伍，教育引導廣大思政課教師做“經師”與“人師”相結合的大先生。所以，要讓教育者接受再教育，尤其是教學方法再教育，以期用徹底的理論折服學生。積極構建體現教學梯隊層次化、育人作用體系化、研修內容時代化的思政課教師培養模式，推動培訓與備課、磨課、評課、說課一體化建設。組織思政課教師到生產企業、田間地頭等考察國情、尋訪民情、了解社情，積累授課素材，促進理論積累與實踐認知的匹配。基于不同年資教師之間的職業發展矛盾差異，堅持分類施策、因人施策，幫助青年思政課教師解決領域性學術研究注重理論深度與思政課教學側重知識廣度之間的矛盾，使他們盡快實現從青年學生到青年教師的徹底轉變。幫助中年思政課教師解決思維、學術、話語、方法定勢與教學科研創新要求之間的矛盾，協助他們引入職業的源頭活水。幫助資深教師解決職業生涯有限性與求真求知求實無限性之間的矛盾，培養好學術接班人。
（作者系北京科技大學黨委書記）